江蘇建筑職業技術學院

構建職業文化

彰顯高職特色 培養專門人才

　　近幾年來，江蘇建筑職業技術學院以國家示范項目建設為契機，從高職教育的特性出發，在校園文化建設中突出職業屬性，建設職業文化，形成了系統的、立體式職業文化氛圍，成為國家示范項目建設的一大亮點，學校示范項目并以98分的優異成績通過了國家驗收。

　　一、把職業文化建設視為高職院校校園文化建設的核心

　　從有形視角來看，國家示范項目建設的核心體現在專業建設，其重要抓手是重點專業建設，其主旨是通過重點專業建設帶動專業群和其他專業的建設。專業建設是一項復雜的系統工程，既包括教學模式、課程設置、教材建設、師資隊伍、實驗實訓條件、教學管理，也包括教育理念、教學組織、學生管理，還包括校園環境、后勤保障，等等。有形建設是物質形態的建設，這是基礎；無形建設是文化建設，這是靈魂；無形建設對有形建設起著導向、動力的作用，有形建設若沒有無形建設的引領，就可能會失去或偏離方向，改革、發展的任務就難以順利完成。國家示范項目建設是一項前無古人的事業，各項建設活動都需要借鑒和創新，走哪條路、向哪個方向走、以多大的步幅走、以多快的頻率走，都需要一定的理念來指導，理念正確，改革就成功或少走彎路，否則就可能迂回挫折甚至失敗。顯而易見，國家示范項目建設的靈魂是一種文化，文化建設是示范建設應有之義，并且要以示范高職的標準和要求來推動文化建設。

　　高職院校是具有鮮明職業屬性的高等教育，其職業屬性集中體現在高職教育的培養目標上。高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高技能型專門人才，這就要求高職院校人才培養的各個環節必須自覺融入“產業、行業與企業等要素”，示范院校的示范責任必須充分體現“產業、行業與企業等要素”的職業屬性。所以，示范院校的校園文化建設就要以職業文化建設為核心，打造具有職業特色的校園文化。高職院校職業文化具有專業應用性、職業選定性、行業指向性，加強高職院校職業文化建設，就會促使高職學生作為“校園人”走出校門后就能很快轉換為“職業人”，以人才的高等職業性彰顯高職教育作為高等教育的“類型”特征。

　　江蘇建筑職業技術學院是第三批進入國家示范立項建設單位的。早在建設方案研討階段，學校就組織多輪教育思想大討論，一方面學習國家對示范建設的政策文件，另一方面研究前兩批進入示范行列學校的建設方案。經過較長時間的學習研究，大家基本統一的認識是，首批示范院校的探索與創新主要在理念層面，第二批則推進到教學模式、課程體系、內涵建設等層面，第三批則在更深層次或更加具體的操作層面進行探索與創新，并應把文化建設與行業、企業因素相結合建設具有高職特色、行業特色的職業文化，以此拓展、豐富和提升示范項目建設的內涵。正是基于這樣的認識，學院把職業文化建設作為子項目——學生職業素質教育的重要內容之一進行建設，成為學院建設方案的亮點之一。

　　二、突出建筑職業特色，立體推進職業文化建設

　　示范院校進行職業文化建設要有較高的起點、系統的設計，江蘇建筑職業技術學院針對建筑行業特點，突出建筑職業特色，立體推進職業文化建設，取得良好成效。

　　1．持續不斷地營造職業意識氛圍

　　職業意識是作為職業人所具有的意識，它是指人們對職業的認識、意向以及對職業所持的主要觀點，是職業道德、職業操守、職業行為等職業要素的總和，是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器。職業意識的形成不是突然的，而是必須經歷一個由幻想到現實、由模糊到清晰、由搖擺到穩定、由遠至近的產生和發展過程。營造良好的職業意識氛圍，使學生在潛移默化中不斷增強職業意識、職業光榮感和使命感，更好地適應職業崗位、提高工作水平具有十分重要的意義。我校在注重傳授科學知識、培養職業技能的同時，重視結合專業特色，通過氛圍營造不斷增強學生的職業意識，為學生的職業發展奠定良好的基礎。

　　江蘇建院是以建筑為主要特色的學校，為彰顯建筑特色，營造濃厚的建筑文化，增強學生建筑職業意識，2008年進入國家示范項目建設行列后，明確地提出了“培養魯班式人才”的口號，并將口號醒目地懸掛在建筑實訓中心入口，使學生經常受到技術精湛、高技能型的建筑職業目標的視覺沖擊。之后，經過試點，學校又對專業進行了重新整合，將原有的8個系合并和分裂為12個學院，將原有3個以建筑類命名的學院發展成現在的7個，充分彰顯建筑特色。為進一步推進建筑文化，學校在道路命名、樓宇命名上體現建筑理念，在校園內道路旁精選了部分知名建筑企業進行實力介紹，在主干道旁設立燈箱張貼經典職業文化口號，在建筑技術中心安排專門空間進行古今中外知名建筑知識和建筑技術發展過程、具有代表性的工法的介紹，使學生時時處處受到立體的建筑文化熏陶，在不知不覺中不斷增強建筑職業意識。學校還對所有專業開設了《建筑文化賞析》選修課。2009年學校30周年校慶期間，學校又借機成立校友會，加大與杰出校友的聯系，通過融資、共建，多位杰出校友捐資800多萬元建立了以校友名字或企業名稱命名的辦公樓、實訓場地和獎學金，用校友的成功實例不斷增強在校生的職業光榮感和職業發展預期。2010年，學校又牽頭成立徐州建筑文化學會，以進一步推進職業文化建設走向科學化軌道。

　　2．有計劃有步驟地在實訓基地建設仿真職業文化

　　注重專業實踐能力培養是高職教育區別于一般高等教育的最主要特征。為此，校內外實訓基地建設是高職院校最基本的教學建設之一，國家示范性項目建設也為此投入了較大數額的專項資金。校內實訓基地建設應突出真實性、解剖性、虛擬性、共享性,其核心是實現職業性和教育性的統一，其本質是在校內實訓場所建設仿真的職業文化。

　　江蘇建院在示范項目建設的子項目——建筑技術中心建設過程中，按照“源于現場、高于現場”的思路，突出職業技能的訓練和職業素養的培育，強化實訓場所的企業氣息，有計劃有步驟地建立起了仿真職業文化。一是引進3家建筑類企業進校園、2家企業捐資共建校內實驗實訓室（企業投資都超過90%，累計2000萬元），形成校內辦廠、校企融合的新格局，使師生在工作學習過程中就能感受企業文化。二是設立企業學院，設立企業獎學金，按照企業的標準和要求來組織評定，由企業老總頒發獎金并講話，使學生感到自己是“準企業人”。三年多來，學校先后有龍信學院、中南學院、常誠學院、上海中技學院等四家企業學院進校園。三是實訓場所工藝流程設計、設備擺放盡量按照真實的工程或工廠的要求來實施，使學生接受的是仿真職業文化的教育。四是建立仿真企業管理制度，按企業標準來要求實訓學生，如，學生必須著工作服和掛牌參加實訓，做到人走場清、工具擺放整齊，教師要按工作標準或產品質量評價學生成績等。五是按照真實企業環境布置企業文化，通過企業理念、工作要求、管理制度的懸掛形成仿真職業文化氛圍。通過這樣立體式的仿真職業文化影響，使學生在進入企業之前就經常受到企業文化的浸染和熏陶，逐漸形成對職業選定的認同，樹立起職業奮斗目標，從而激發學生努力學好職業技能、養成良好職業道德的求知欲望，尤其是持續地在仿真職業文化氛圍下，使學生對企業工作環境、產品環境、設備環境、管理環境、人文環境及生活環境都有了直接的接觸和深入的了解，今后走向社會后將大大縮短適應期，很快融入企業文化環境，提高對職業坎坷、職業風險的抗爭力。

　　3．提升觀念文化，發揮集體智慧凝煉職業文化要求

　　觀念文化是文化生態的核心，是一種隱性文化，具有內在性、超越性和創造性的本質特征，這集中體現在辦學理念和價值觀念上。江蘇建院在進行職業文化建設中，積極借鑒和吸納優秀企業之價值觀、經營理念，把企業所崇尚的創新意識、誠信觀念、競爭意識、質量意識、效率意識、服務理念滲透到學校的校訓、校風、教風、學風等核心理念中去，使職業文化融入校園文化，使人才培養、學校管理、價值追求提升到文化層面。

　　學校進入國家示范后，作為專題并組織專門力量，歷時2年時間，按照示范高職的要求，對學校識別系統、精神文化進行了認真細致的凝煉，融進了職業文化的精華。一是通過全國征集、專家評選、專業譜曲、組織決定，完成了校歌的創作。校歌歌詞共有11句，其中有3句：“戎裝工帽寫華章”、“筑萬千廣廈通渠橋梁”、“磐石金湯魯班夢想”突出了建筑文化、高職文化的價值取向。學生每天起床信號結束后，學校廣播播放的第一首歌曲就是校歌。二是對校訓、校風、教風、學風等進行了進一步修改和完善。校訓“厚生尚能”、校風“求實創新”、教風“立德樹人”、學風“立身篤行”中的尚能、求實、樹人、立身、篤行，集中體現了高職教育的培養目標、教學模式、價值追求。三是在校標中通過夸張、變化的藝術手法體現建筑職業特色，并在文化衫、信封、信紙、名片、紙杯等經常可視的文化載體中，風格一致地表現出來，形成一以貫之、協調一致的文化影響。

　　4．提升人的素質，通過系列化培養措施提高教師職業素養

　　不論是物質文化、制度文化、精神文化建設，還是各種文化的傳播，最終都要靠人來實施、提升和發展，人是職業文化建設的決定性因素。所以，示范院校建設具有示范性的職業文化，必須提升教師作為育人者的職業素養。當前，不論是理論界還是教育行政部門，基本統一的認識是，對高職院校的教師提出了“雙師型”、“雙師素質”的要求，對教師隊伍提出了工程型教學團隊的要求，雖然這在理論層面和實踐層面都還有較大的探索空間，但是從本質上看，不容質疑的是，高職院校教師應該具有較高的職業素養。對于教師而言，職業素養應該從兩個方面來理解，一是專業職業素養，二是教師職業素養。專業職業素養主要是指專業實踐經歷和能力，教師職業素養主要是指能培養專業實踐能力較強的學生所應具備的教育思想和教學模式、教材編寫和課程實施、教育方式和教學方法等高職教育所要求的職業素質和職業能力。較高職業素質的教師在教育教學中會通過一言一行把較高品味的職業文化潤物無聲地傳授給學生，培養出真正具有高職特質的高技能型人才。這兩個方面的職業素養的養成需要通過不同的途徑來完成，需要通過制度設計和制度實施來推動。

　　對此，學院多年來通過行之有效的措施，取得了明顯成效。學校已連續多年被評為江蘇省師資隊伍建設先進高校，涌現了7名國家級教學名師、省級教學名師、二級教授和國家、省有突出貢獻的專家。目前，教師中具有雙師素質的教師比例達到75%，正高職稱教師已有37名，國家級和省級教學團隊有4個，學校有國家精品課程9門，省精品課程16門。這些成績的取得有以下三項制度予以保證：一是培訓制度。學校規定，所有新進校教師（包括引進的高級工程技術人員）都必須經過40學時崗前培訓，并接受老教師一對一的指導和公開說課，只有通過專家組的考核才能視為培訓合格，只有取得合格證書才能參評教師職稱。對一些骨干教師，學校還輪流將其送到國外或校企合作企業做訪問學者、掛職鍛煉、專業交流。目前學校已有近一半的教師和超過一半的管理干部到國外參加過各類培訓。學校還與龍信集團、中南集團等多所知名建筑企業開展深度合作，不定期組織管理干部走進企業，感受職業文化，做到職業文化熏陶“全覆蓋”。二是專業實踐制度。學校規定，所有教師5年內必須有累計1年以上的專業實踐經歷和量化的實踐成果，實踐成效要經過現場和學校人事部門的考核，只有有了這樣的經歷并通過考核才能評定較高一級的職稱和走上較高等級的教師崗位。三是科研資助制度。除了縱橫向科研經費外，學校每年都設立100余萬元專款，用于資助教師開展應用技術研究，引導教師走進企業，在科技服務中感悟職業文化。

　　三、具備了較高職業文化素質的畢業生深受社會歡迎

　　2010年，我校委托北京麥可思公司對我校2010屆畢業生畢業半年后的就業情況進行調查，客觀公正的第三方評價我校畢業生已充分得到社會的認可，被用人單位所接受。我校2010屆畢業生工作與專業對口的比率是70%，比2010屆全國示范性高職院校（62%）高8個百分點。畢業生就業離職率低。我校2010屆畢業半年后的離職率為32%，低于2010屆全國示范性高職院校（41%）9個百分點。我校2010屆畢業半年后月薪（2286元），高于本校2009屆（2217元）。我校2010屆畢業生畢業半年后的就業率為97.0%，比全國示范性高職院校平均89.8%的比例高出7.2個百分點，畢業生對母校的滿意度為93%，高于2010屆全國示范性高職院校（79%）14個百分點。校友愿意把母校介紹給自己的親朋好友。我校2010屆畢業生愿意推薦母校的比例是74%，高于2010屆全國示范性高職院校（60%）14個百分點。在今年的招生錄取過程中，每天接到咨詢電話上千個，招生網、就業網日點擊率2000次以上，最終在江蘇省專科最低錄取分數線低到185分，我校錄取線理科仍高達理科274分，文科263分，在江蘇省七所國家示范建設院校中排第二位。